21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者王峰 北京報道 近日，教育部辦公廳印發(fā)通知，探索中小學(xué)人工智能教育實施途徑，加強中小學(xué)人工智能教育。
2017年7月，國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育。
通知進一步提出，要構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系，實施常態(tài)化教學(xué)與評價。
不過，通知并未明確擴大人工智能國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵將人工智能教育納入地方課程和校本課程，納入課后服務(wù)項目和研學(xué)實踐；通知亦未明確將人工智能設(shè)為單獨的科目，而是要求進一步完善信息科技、科學(xué)類、綜合實踐活動、勞動等課程中人工智能教育要求；通知更未涉及人工智能是否納入中高考范疇，只是提出探索將人工智能素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系。
事實上，上述討論已進入政策制定者視線，通知出臺前亦曾專門組織專家論證。但有專家指出，將人工智能教育制定單獨科目、擴大國家課程、納入中高考范圍目前既沒條件也無必要，甚至很多發(fā)達國家亦未開展上述實踐。不過，國內(nèi)有的地方在提升中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)方面作出了進一步探索。
培養(yǎng)解決實際問題的能力
通知指出，進一步完善相關(guān)課程中人工智能教育要求，小學(xué)低年級段側(cè)重感知和體驗人工智能技術(shù)，小學(xué)高年級段和初中階段側(cè)重理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)，高中階段側(cè)重項目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。
開展人工智能教育已成為國際共識。比如，韓國計劃從2025年起增加中小學(xué)信息課程的學(xué)時至目前的兩倍，增設(shè)“人工智能基礎(chǔ)”和“人工智能數(shù)學(xué)”作為高中選修課程。
日本自2020年開始實施日本小學(xué)編程教育必修化，但并未將編程設(shè)置為一個獨立的科目，而是在現(xiàn)有的課程中加入編程元素。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的調(diào)研報告，我國是全球少數(shù)開設(shè)政府認(rèn)可的從小學(xué)到高中階段人工智能課程的國家和地區(qū)之一。
在課程方面，我國義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置了“人工智能與智慧社會”模塊，普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也設(shè)置了“人工智能初步”選擇性必修模塊。
有的學(xué)校在人工智能教育方面走在了前列。比如，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)積累形成了60多門分層次、跨學(xué)科的信息學(xué)科課程群，其中包括“人工智能中的數(shù)學(xué)建?！薄坝嬎愠上衽c未來媒體”等20多門人工智能課程。
今年5月，深圳市教育局局長鄭秀玉介紹，全市小學(xué)初中全面普及了人工智能課程。
今年10月發(fā)布的《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用工作方案》提出，北京市將研制《北京市推進中小學(xué)人工智能教育工作方案》，落實國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
人工智能教育目前主要依托編程教育開展，與其他課程相比，編程的難度可能更大，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？
猿編程創(chuàng)始人李翊告訴21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者，“編程的本質(zhì)是用代碼去解決生活、工作中的問題，所以只要把解決問題這件事情做得扎實了，巧妙地設(shè)計課程，學(xué)生就會感興趣。”
對此，通知提出，要結(jié)合人工智能技術(shù)的特點，注重培養(yǎng)解決實際問題的能力，大力推進基于任務(wù)式、項目式、問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)。
信息科技進入中高考
提升人工智能素養(yǎng)是培養(yǎng)未來競爭力的關(guān)鍵，但對于學(xué)生來說，對沒有納入中高考的科目，有沒有學(xué)習(xí)動力？
通知提出實施常態(tài)化教學(xué)與評價，具體舉措包括在各級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選中，單設(shè)人工智能教育類別，探索將人工智能素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系，納入國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測等。
可見，人工智能教育評價的應(yīng)用范圍較為有限。
信息科技類特長生是目前一個火熱的升學(xué)通道。一名編程教育行業(yè)人士告訴21世紀(jì)經(jīng)濟報道，目前每年報名參加信息學(xué)奧賽的中學(xué)生人數(shù)已增長到10萬人左右，支撐起了一個30億元規(guī)模的信息學(xué)教育市場。
另外，“中學(xué)生英才計劃”等拔尖創(chuàng)新人才項目正在加大對人工智能人才的培養(yǎng)力度。
有的地方在中高考中邁出了探索的腳步。浙江省從1997年開始率先啟動普通高中計算機會考，實現(xiàn)了高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評“從無到有”的突破。2008年，浙江省在全國率先將信息技術(shù)納入高考。
浙江省教育廳教研室研究人員今年4月發(fā)表的文章介紹，自1997年至2022年，浙江省共有750余萬高中學(xué)生參加了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，240余萬高中學(xué)生參加了技術(shù)選考。信息技術(shù)規(guī)范、科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評有效地引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生面向信息社會必需的視野、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、數(shù)字素養(yǎng)都得到較大的提升。
從2025年起，湖南省初二年級在籍學(xué)生均要參加信息科技考試，分值要計入高中階段招生錄取總分。這對學(xué)生在信息科技的實踐和應(yīng)用上提出了要求。
人工智能教育不均衡
人工智能教育尚難單獨設(shè)置科目并納入中高考，與開展人工智能教育并不均衡等現(xiàn)實條件直接相關(guān)。
目前，我國中小學(xué)校的信息化教育教學(xué)環(huán)境日益完善。以中部省份湖南為例，7000余個農(nóng)村教學(xué)點全面接入互聯(lián)網(wǎng)、共配備22萬余間多媒體教室，全省所有中小學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室全覆蓋。
但是，人工智能教育實驗室等軟硬件資源建設(shè)并不均衡。今年2月，教育部公布了中小學(xué)人工智能教育基地名單，包括184所在人工智能課程教學(xué)、師資配備、實驗環(huán)境建設(shè)等方面具有較好基礎(chǔ)的中小學(xué)校。
對此，通知指出，各地要把建設(shè)多元化、高水平的中小學(xué)人工智能教育實驗室作為數(shù)字校園建設(shè)的重要方向，要依托學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備，按人工智能教學(xué)要求升級優(yōu)化，中小學(xué)校要加強校際間教學(xué)場所和教學(xué)資源共享，積極依托校外人工智能體驗中心、實驗室等開展實地教學(xué)。
在教材等資源方面，我國已經(jīng)出版了一批中小學(xué)人工智能教材及教學(xué)用書，但這些圖書的體例風(fēng)格千差萬別，包括根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知特點新編寫的人工智能教材、將人工智能前沿知識通識精簡化的科普讀物、偏向編程工具使用的活動類圖書、將大學(xué)人工智能教材簡單刪減移植到中小學(xué)使用的圖書等。
中國人民大學(xué)附屬中學(xué)信息技術(shù)教研組組長袁中果對21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者表示，中小學(xué)人工智能教育需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源平臺，要構(gòu)建集智能化平臺、碎片化知識內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、自動在線評測和在線師資于一體的智能化教學(xué)生態(tài)。
師資也是開展人工智能教育的短板。事實上，即便在發(fā)達國家，也缺少優(yōu)秀的中小學(xué)人工智能教育教師。
為了解決這一問題，日本在小學(xué)編程教育中采取了“大篷車”模式，即外校講師每日進駐一校，每個學(xué)校每天保證有兩名講師，目標(biāo)是在2030年前后從“大篷車”模式過渡到專職教師模式。
“我們也意識到了中小學(xué)人工智能教師資源的嚴(yán)重短缺，以及教師群體對這門新興課程的畏難情緒。為了克服這一挑戰(zhàn)，我們針對組編的中學(xué)版人工智能教材內(nèi)容，面向教師開發(fā)了一套‘保姆級’的師資培訓(xùn)資源，不僅覆蓋了教材中每個課時的具體內(nèi)容，還包括了詳細(xì)教案、配套課件與講稿?！痹诮衲?月舉行的人工智能時代背景下中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)高端論壇上，發(fā)展中世界工程技術(shù)院院士韓力群說。
上述通知指出，要推動規(guī)模化教師供給。將人工智能教育教師培訓(xùn)納入計劃，提高教師專業(yè)化水平。鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校充實人工智能教育教師隊伍，積極引進高校、科研院所、高科技企業(yè)中符合條件的專業(yè)人才作為人工智能兼職教師。
“教研是牽引教師常態(tài)化、信息化教學(xué)行為有效發(fā)生的基礎(chǔ)性力量。教師必須獲得與智慧教育發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)能力，其中，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識最為關(guān)鍵?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授李玉順對21世紀(jì)經(jīng)濟報道記者表示。
“但當(dāng)前，部分不發(fā)達地區(qū)缺乏技術(shù)與學(xué)科有效整合的針對性培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，有的教師信息技術(shù)融合應(yīng)用水平偏低?！崩钣耥樥f。
城鄉(xiāng)教育差距，嚴(yán)重制約人工智能教育在全國的普及水平。對此，通知要求做好城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，加大對農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的支持力度，推動教師流動，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校人工智能教育相關(guān)課程互聯(lián)互通。城鄉(xiāng)學(xué)校要開展結(jié)對幫扶活動，共享教學(xué)經(jīng)驗，共同提升人工智能教育質(zhì)量。
